作者|唐棠

来源|开绘啦（ID：kaihuila2018）

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在和孩子共读这本书的时候，可以先让孩子观察封面上的文字信息，书名、作者、出版社等，建立孩子的文字功能意识。许多绘本的封面都是截取了正文中的图画，选的通常是故事中最关键的要素，哪怕是一个孩子，也可以从绘本的封面上猜出这本书讲了一个什么故事。因此阅读时，先仔细观察绘本的封面：一只表情怪异的小猪和一个不停响的闹钟，就大概猜得到是一个什么样的故事了，孩子自然就将文字和图片意思联系在一起了。

星期一的早晨，闹钟响了好久好久。睡沉的小猪终于被吵醒了。“啊…….天哪！我迟到了！”匆匆忙忙地赶到学校。“安静的学校，一点声音也没有”，这种安静的压力，让小猪觉得必须要找个迟到的理由，而想象力丰富的小猪想了各种异想天开的理由；

像大象一样擤了很久的鼻子

像鳄鱼一样刷了很久的牙齿

像长颈鹿一样系了很久的围巾

爸爸买了太多闹钟来不及关

妈妈做了太多早饭吃了很久

跑的太快东西丢了去捡

走着走着迷路了

经过这些跌宕的幻想情节，到了最令人担心的时候，却只说了“我…我….我起晚了”。老师只是说了句“下次注意，快坐下上课”，而小猪欣喜的发现，“这才是最好的理由”。作者一句实话将故事迅速收场，使得“诚实”和“谎言”的困惑被不着痕迹地巧妙解决了。

家长在大声给孩子读故事的时，孩子开始发展故事理解能力，开始理解小猪迟到事件是以一定的顺序发生的，然后开始理解书中事件的发展。一段时间之后，孩子就能够理解故事的情节或者观点（诚实的力量），能够对故事中的事件给出恰当的反应（比如，为故事中小猪没有挨批评而感到高兴）。

家长可以适时的点读，让孩子知道成人读的是字，是书面的文字，而不是图画，是从左往右呈现的，文字是由字组成的。让孩子知道原来这个符号，这个文字是有意义的，是与说明不一样的，这些技能都在教孩子学习如何使用书本，识别书本封面，指着词并开始用笔涂画时开始发展早期的读写能力。

“啊……糟啦！我迟到了！”在家长给孩子读这句的时候，可以用手随着文字设计的幅度划过，声音也随着幅度加大，当孩子开始对听到的内容进行反应的时候，你就知道孩子开始理解词汇了。

孩子的认知水平决定了他对一个角色理解和感受，并将自己听到的或者看到的内容与实际生活联系在一起做结合（比如，指着书中的闹钟，找房间的闹钟），显示出初始阶段的理解力萌芽。在此阶段，家长们可以鼓励孩子借助图画，符号，文字等多种形式，创意地表达比较复杂的内容。

例如让孩子给小猪写一封信，他可能会画一只小猪和一个人，但是不会表达喜欢，他会画一个图形代表，在中间画一个“♡”，不会写“猪”，可是知道写拼音，就鼓励他写上去。所以他最后的作品呈现的是画了一只可爱的小猪和一个小人，自己写上去“我♡小zhu”。孩子进行创写的时候，让他用能表达的一切方式表达出来，画画、拼贴、拼音等等，只要能表达出自己想表达的意思，让他知道用文字和符号替代都可以，目的是引发孩子对书写的认识，通过这些方式培养孩子早期书写能力。

具备读写能力的孩子懂得用声音、字符、图像联系起来表达自己的思想。事实上，读写潜能在孩子出生时就已经有了，但是要将这种潜能发挥出来，并真正成为孩子自身的能力，就要家长们有互动的、有目的性的培养并坚持下去。