这个时期主要发展孩子“希望”的品质。

婴儿期的孩子不会说话，只会通过哭闹来表达自己的需求。

比如孩子哭了，有可能是饿了，有可能是拉了，有可能是想要人抱抱......这个时候及时满足孩子的需求，便能帮助孩子建立良好的信任感，增强孩子自我的力量。

具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足，发展不良，孩子还有可能成为不信任别人的人与贪得无厌的人。

这一时期主要发展孩子“意志力”的品质。 

孩子在这一阶段开始掌握了大量的技能，如爬、走、说话等，他们开始学会怎么坚持或者放弃，开始有了自主感，父母与孩子的第一个反抗期也随之出现。

比如训练儿童按时吃饭，节约粮食等，但是，他们坚持自己的进食方式，该吃饭了还在看电视，吃饭吃得到处都是，家长和孩子容易产生冲突，所以这个时期训练良好的习惯不是一件容易的事。

这个时候需要父母掌握一个"度"的问题：既不能听之任之、放任自流；又不能过分严厉，伤害儿童自主感和自我控制能力。

把握好这个“度”才能帮助孩子发展人格内部的“意志力”品质，如果控制不好，则会让儿童对自我产生怀疑，并感到害羞。

这一时期主要发展孩子“目的”的品质。

这个阶段的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。

如果孩子表现出的主动探究行为受到鼓励，孩子就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。

如果成人讥笑孩子的独创行为和想象力，那么孩子就会逐渐失去自信心，这使得孩子们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。

比如有的孩子对于妈妈的口红、丝袜感到好奇，于是突然有一天把丝袜套在自己头上，把口红涂在自己手上，扮演海盗，这个时候，作为家长的你，你是什么感受呢？

你又会怎么做呢？是直接打骂孩子？还是会表扬孩子的创造力？还是会采取什么其他的办法引导孩子呢？

需要注意的是，当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了"目的"的品质。

这一时期主要发展孩子“能力”的品质。

这个阶段的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。

这一时期，孩子基本都在学校接受教育，如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。

当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有"能力"的品质。

埃里克森认为，许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可以追溯到这一阶段的勤奋感。

这一时期主要发展孩子“忠诚”的品质。

这一阶段的主要发展任务是建立同一感和防止混乱感，体验忠诚的实现。

同一感就是说的青春期的“心理我”，这一时期会特别关注自己在别人眼中的形象，以及自己在社会集体中所占的情感位置。

当问及“我是谁，我能干什么？”这些问题时，孩子自己内心的答案与他人心目中的感觉相称时，那就获得了自我同一性，反之，这些问题很困扰自己，那么就会出现暂时性的角色混乱。

如果孩子所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。

之前接触过一个案例，孩子到了青春期特别喜欢洗手，每次洗手都能洗半个小时以上，自己的东西也特别不喜欢别人触碰，非常注重自己的隐私。

但家长却一而再，再而三地触碰孩子的“底线”，导致孩子与家长经常发生冲突，家长内心非常担心孩子是不是心理有什么问题，便带着孩子前来咨询。

当孩子自己对于自己的认识与父母对孩子的认识不一致时，孩子就容易产生混乱感，从而家长认为是青春期的“叛逆”行为，其实只不是家长给孩子贴的标签而已。

类似的事情还有很多，如果家长在这段时期放下自己的看法，与孩子建立真诚平等友好的沟通关系，真正走进孩子内心，了解其真实感受和想法，便能很好地帮助孩子建立其同一性，达到内外合一，拥有稳定的情绪和行为，发展出忠诚的品质。